В период обучения грамоте на этапе ноо обучающиеся знакомятся

Обучение грамоте в четырехлетней начальной школе по УМК А.А. Штеца

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы . Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие. На протяжении всего периода обучения грамоте ведется углубленная работа, Сначала ребенок практически знакомится с понятием, практически употребляет Нередко учащиеся научаются выделять отдельные звуки, но не могут На втором этапе обучения грамоте изучаются звуки и буквы ш, р, з, ж. три взаимосвязанных, но обладающих определенной самостоятельностью учебных курса: 1. Обучение грамоте, развитие речи и внеклассное чтение2. 2. В период обучения грамоте уделяется большое внимание умению различать и Подготовительный этап (24 ч) . Обучающиеся должны знать.

В работе с четырехлетками желательно ограничиться определением только первого звука в слове. Не случайно приходится отказываться от определения места звука в слове начало, середина, конецкоторое сопутствует многим методикам обучения грамоте. Дети этого возраста плохо справляются с такой задачей, даже с помощью взрослого. И происходит это потому, что они еще не в состоянии усвоить абстрактные понятия начало, середина, конец. Определение места звука в слове до обучения звуковому анализу не выражено для детей четырех лет в той конкретной материальной действительности, которую они могут ощутить.

В средней группе ребята имеют дело со звучащим словом, никак не представленным для них материально. С материализованными моделями слов схемами они знакомятся позднее, в старшей группе. Тогда дети и научатся выделять все звуки в слове по порядку и моделировать слова. Программные задачи реализуются в доступной и интересной для детей этого возраста форме: Так, например, используется игра, где каждому ребенку дают куклу, которая может совершить определенное действие войти в домик, перейти через мостик и др.

Доступная и привлекательная игровая ситуация на занятии делает познавательный процесс полноценным, при этом он окрашен положительными эмоциями, столь важными для ребенка-дошкольника.

Таким образом, впервые внимание детей переключается со смысловой стороны речи на звуковую. Аналогичная работа с детьми четырех лет занимает всего лишь пять-семь минут в речевом занятии. Это начало подготовки к обучению звуковому анализу слов. Дети пяти и шести лет неодинаково восприимчивы к разным этапам обучения грамоте. Поэтому начинать обучать звуковому анализу и предоставить возможность вплотную заниматься только звуковой стороной речи необходимо именно в пять лет, и не позднее, поскольку шестилетки уже не достигают таких высоких результатов в данной области.

Они теряют особую восприимчивость и чувствительность и в большей степени предрасположены к чтению. Звуковой анализ — это определение, во-первых, порядка звуков в слове, во-вторых, выделение отдельных звуков, в-третьих, различение звуков по их качественным характеристикам. Для русского языка свойственно противопоставление гласных и согласных звуков, твердых и мягких согласных.

Умение слышать и выделять все звуки по порядку предупреждает в будущем при письме пропуск букв. Дети пяти лет после занятий в средней группе подготовлены к овладению звуковым анализом: Но чтобы ребенок мог проанализировать слово, его звуковой состав должен быть материализован.

Сказанное слово ускользает, и выделить в нем на слух какие-то части, элементы ребенку очень трудно. Его нужно показать дошкольникам в предметном плане, представив звуковую структуру в виде модели.

С этой целью используется картина-схема звукового состава слов. На ней изображается предмет, слово-название которого ребенок разбирает и ставит ряд фишек под рисунком по количеству звуков в слове. Рисунок помогает все время видеть предмет, название которого анализируется.

Схема дает возможность определить количество звуков в слове и проконтролировать правильность ее заполнения фишками. Получившаяся модель слова отражает отдельные звуки и их последовательность. Дети разбирают вначале трехзвуковые слова мак, кит, лес и др. Когда дошкольники работают с трехзвуковыми словами, они обозначают все звуки фишками одного нейтрального цвета серого. После того как дети научились разбирать трехзвуковые слова, их нужно познакомить с гласными звуками.

Знакомство происходит в форме загадок, секретов. Ребята узнают, что гласные звуки — особенные, волшебные, которые можно громко крикнуть, спеть, при их произнесении воздух свободно выходит изо рта, ему не мешают ни губы, ни зубы, ни язык. Это гласные звуки, которые с этого момента обозначаются красными фишками. Дети самостоятельно для себя открывают характеристику гласных звуков и поэтому легко запоминают этот материал.

Особенности моделирования в период обучения грамоте

О согласных звуках дошкольники узнают после того, как познакомятся с гласными и перейдут к разбору четырехзвуковых слов. Это происходит также в форме загадок. Дети отгадывают особенные звуки, при произнесении которых воздух во рту встречает преграды: Выделение звуков осуществляется по принципу сопоставления их пар л-ль, р-рь, б-бь и. Например, выделив первые звуки в словах луна и лиса — ли ль, дети, как уже отмечалось раньше, дают им название двух братцев. С этого момента твердые согласные обозначаются синими фишками, а мягкие согласные — зелеными.

Вот теперь звуковая модель, представленная в цвете красные, синие, зеленые фишкиотражает качественные характеристики звуков и дает детям возможность наглядно воспринимать различные звуковые структуры. Например, слово луна представлено следующими фишками: При этом ребенок видит модель, ориентируется на цвет и работает с ней как с реальностью, постигая особенности фонетики родного языка некоторые согласные звуки не имеют мягкой пары — ж, ш, и твердой пары — й, ч.

В процессе обучения звуковому анализу детям предлагается еще одна задача Поступление в школу является важным моментом в жизни каждого ребенка. Готовность ребенка к школе в области умственного развития включает несколько взаимосвязанных сторон. Ребенку, поступающему в 1-ый класс, необходим известный запас знаний об окружающем мире: Но важен не столько объем этих знаний, сколько их качество — степень правильности, четкости и обобщенности сложившихся в дошкольном возрасте представлений.

Особое место в психологической готовности к школе занимает овладение специальными знаниями и навыками, традиционно относящимися к собственно школьным — грамотой, счетом, решением арифметических задач. Начальная школа рассчитана на детей, не получавших специальной подготовки, и начинает обучать их грамоте и математике с самого начала.

Вместе с тем, значительная часть детей, поступающий в первый класс, умеет читать. Овладение грамотой в дошкольном возрасте может влиять на успешность школьного обучения. Положительное значение имеет образование у детей общих представлений о звуковой стороне речи и ее отличии от содержательной стороны.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Но полезность навыков чтения зависит от того, на какой основе они построены, насколько они правильно сформулированы. Так, навык чтения повышает уровень готовности к школе только при условии, что он строится на базе развития фонематического слуха и осознания звукового состава слова, а само чтение является слитным или послоговым. Побуквенное чтение, нередко встречающееся у дошкольников, затрудняет работу учителя, так как ребенка придется переучивать.

Важно воспитать у дошкольника качества, необходимые для овладения учебной деятельностью. При этом углубляется и расширяется использование традиционных видов деятельности детей. Не отменяется и сообщение знаний по математике, грамоте и. Но усвоение всех этих знаний не должно быть самоцелью, а должно подчиняться логике развития способностей детей.

Следовательно, усвоение знаний является средством достижения цели. Центр тяжести переносится с того, какой учебный материал предлагается детям, на то, как он дается. Учащиеся трёхлетней начальной школы в основном должны осваивать примерно тот же объём содержания образования, что ведёт к перегрузке, резко возрастает интенсивность учебного процесса, ведёт к перегрузке, резко выраженной утомляемости, следствием чего является нарушение физического и психического здоровья обучающихся.

За три года не успевают полностью сформироваться необходимые общеучебные умения, навыки самоконтроля, самооценки. Кроме того, трёхлетний срок обучения в начальной школе не позволяет полно представить в учебном плане жизненно важные для развития младшего школьника предметы, которые обеспечивают формирование воображения, творчества, эстетической и физической культуры. Исследования специалистов Института возрастной психологии показали, что четырёхлетняя система обучения в большей мере соответствует возрастным функциональным возможностям развития детей, состоянию их здоровья и работоспособности.

Четырёхлетняя школа обеспечивает благоприятную адаптацию ребенка в школе, позволяет снять негативные эффекты школьного стресса, способствует плавному переходу ребёнка из дошкольного детства к систематическому обучению. Переход нашей системы образования на четырёхлетний цикл обучения в большинстве школ России позволит решить ряд важных педагогических задач: Чтение и письмо — сложные психические процессы. При этом читающий схватывают слова по их общему виду. И лишь незнакомые слова взрослый прочитывает по слогам.

Прочтение буквы вызывает у ребёнка желание сразу назвать звук, но мы требуем читать целый слог, поэтому приходится читать следующую букву, удерживая в памяти предыдущую, слить два или три звука и воспроизвести то сочетание, которое составляет единую звуковую структуру слова или слова. И здесь для многих детей кроются немалые трудности. Для прочтения нужно произвести столько актов восприятия и узнавания, сколько букв в слоге, слов в слове. Кроме того, глаза начинающего чтеца нередко теряют строчку, так как глаз не приучен двигаться строго параллельно строке.

Не всегда первоклассник понимает прочитанное, поэтому повторяет слоги или слова по два и более. Иногда ребёнок пытается угадать слово по первому слогу, по картинке или по контексту.

Письмо — сложное речевое действие. Взрослый человек пишет не замечая элементарных действий, автоматически. У первоклассника этот процесс распадается на множество самостоятельных действий. Он должен следить за положением ручки и тетради, вспомнить письменную букву, соответствующую звуку или печатной букве, разместить её на строчке, соединить с другими. Это не только замедляет темп письма, но и утомляет ребёнка умственно и физически.

В связи с этим на уроках следует проводить специальные упражнения для рук и корпуса, чередовать письмо с устными упражнениями. Кроме того, у детей лет слабо развиты мелкие мышцы рук, ещё не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев.

Не закончено формирование и развитие мышц, костей кисти и пальцев, несовершенна ещё нервная регуляция движений. Несовершенство нервной регуляции движений объясняет недостаточную точность и быстроту выполнения движений, трудность завершения движений по сигналу. Вот почему легче писать и рисовать крупные буквы, большие фигуры. Психологическое изучение процесса чтения и письма начинающего показывает, что ребёнок длительное время опирается на проговаривание вслух по слогам.

Он может услышать произносимые звуки учителем, но, переходя к записи слова, он помогает себе собственным проговариванием к. Ведущая роль во взаимодействии организма ребенка с окружающей средой принадлежит центральной нервной системе.

Изучение функциональной зрелости мозга и других отделов центральной нервной системы показала, что дети 6 — 7 лет уже готовы к восприятию и переработке значительного потока информации.

Фонематический слух необходим не только для успешного обучения, но и для выработки орфографического навыка: Развитие фонематического слуха требует также весьма развитого слухового аппарата. Поэтому в период обучения грамоте необходимо проводить различные слуховые упражнения развитие слуховых восприятий.

Основой обучения и чтению и письму является речь самих детей, уровень ее развития к моменту поступления в школу. Длительный опыт сформировал у грамотного взрослого человека навык, автоматизм письма. Взрослый редко обращает внимание на начертание и соединение букв, на орфографию, даже строчки он придерживается автоматически и переносит слова, почти не задумываясь над соблюдением правил.

Его внимание сосредоточено на содержании и отчасти на стиле и пунктуации. Тем более он не задумывается над тем, как держать ручку, как положить бумагу и.

Положение рук и посадка у него давно установились. Иными словами, ему не приходится затрачивать сознательных усилий на графическую, техническую сторону письма. Совершенно по-иному протекает процесс письма у первоклассника. Этот процесс распадается для него на множество самостоятельных действий.

🎓 Уроки 1-3 . Учим буквы А, О, У, соединяем буквы, учим буквы М и С вместе с киcой Алисой(0+)

Он должен следить за собой, чтобы правильно держать ручку, положить тетрадь. Учась писать букву, школьник должен вспомнить ее форму, элементы, разместить ее на строчке в тетради, учитывая разлиновку, вспомнить, как будет двигаться ручка по строке.

Если он пишет целое слово, он дополнительно к тому должен вспомнить, как соединяется одна буква с другой, и высчитать, поместится ли слово в строчке. Он должен помнить, как следует сидеть, не приближая глазок тетради. Ребенок еще не привык выполнять эти задачи, поэтому все названные действия требуют от него сознательных усилий. Это не только замедляет темп письма, но и утомляет ребенка умственно и физически. Когда первоклассник пишет, у него напрягается все тело, особенно мускулы кисти и предплечья.

Этим обусловлена необходимость проведения специальных физкультурных упражнений в ходе урока. Понаблюдаем, как школьник пишет. Перо точнее, шариковая ручка движется по бумаге медленно, неуверенно, вздрагивает; написав букву, ученик отрывается и рассматривает ее, сравнивает с образцом, иногда подправляет. Движения руки нередко сопровождаются движениями головы или языка. Проверяя тетради ученика, мы убедимся, что одна и та же буква написана в разных случаях по-разному.

Это — следствие недостаточного умения, усталости. Повторное написание букв и слов для учащихся является не механическим процессом, а сознательной деятельностью. Учащийся пишет букву, вкладывая в свою работу много волевых усилий. Выделяют по всем азбукам и букварям 3 этапа обучения грамоте: Подготовительный буквенный и безбуквенный Завершающий послебукварный 3. Подготовительный этап обучения грамоте. Какая же работа проводится на уроках чтения и письма в подготовительный период?

Беседа, составление предложений, рассказы учащихся. Ответы на вопросы учителя по картинкам; составление предложений. Составление предложений по серии картинок. Подсчет слов в предложениях. Родина, Москва, столица, Кремль и. Выделение слова из предложения. Чтение учителем художественных произведений, доступных пониманию детей.

Чтение стихов, заученных детьми до школы. Детское чтение читают дети, которые уже умеют читать. Выделение предложений из речевого потока.

  • Обучение грамоте в четырехлетней начальной школе по УМК А.А. Штеца
  • Подготовительный период обучения грамоте
  • ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Деление слова на слоги, выделение ударного слога. Односложные, двусложные и трехсложные слова. Произнесение отдельно взятых звуков в слогах ау, ум, шар, луна и.

Знакомство с тетрадью, с разлиновкой. Письмо элементов букв по прописям. В подготовительный период дети включаются в относительно новую для них деятельность: Новый характер деятельности создает для детей значительные трудности, и для их ослабления очень важно так строить учебный час, чтобы, во-первых, каждые минут менялись виды деятельности, во-вторых, работа протекала активно, умственный труд чередовался с физическими упражнениями. Урок в подготовительный период продолжается 35 минут. На уроках предусматриваются занимательные и игровые моменты: В подготовительный период дети приучаются слушать и точно выполнять указания учителя, привыкают соблюдать правила для учащихся, слушая ответы своих товарищей, замечать их ошибки.

Они учатся громко, отчетливо, связно не односложно!