Форма работы по знакомству детей со школой

Проект "В школу вместе"

форма работы по знакомству детей со школой

Знакомство со спецификой планирования работы в дошкольной группе и За весь год, наши дети много узнают о школе, с легкостью. Организация работы по преемственности с начальной ступенью школы и школы);; работа с детьми (знакомство детей со школой, учителями, организация становится для ребёнка благом, основной формой самовыражения;. Создание родительского клуба «В школу вместе! это форма работы с применением новых информационно-коммуникативных.

В совместной работе эффективными стали такие формы взаимодействия, как взаимное знакомство с образовательными программами дошкольной группы и школы, организация совместных педагогических советов, мастер-классов.

форма работы по знакомству детей со школой

Еще одно важное, на наш взгляд, направление работы дошкольной группы и школы - организация совместных праздников, выставок, участие в проектной деятельности и других интересных мероприятиях. Воспитатели подготовительной группы посещают уроки по математике, русскому языку в первом классе. Учитель, который на следующий учебный год набирает первоклассников, посещает занятия по обучению грамоте в дошкольной группе. Знакомство со спецификой планирования работы в дошкольной группе и тематическими планами проведения уроков в школе дает возможность педагогам обмениваться опытом, находить оптимальные методы, приемы и формы работы, знакомит с обстановкой и организацией жизни и обучения детей.

Такое сотрудничество формирует у педагогов понимание значимости процесса развития ребенка, а не накопления знаний, помогает сохранять здоровье детей, определяет выбор способов индивидуального подхода к будущему ученику. В течение года дважды проводится диагностика детей подготовительных групп школьным педагогом-психологом. Между диагностиками педагогом-психологом ведется работа по коррекции тех или иных отклонений совместно с воспитателями и родителями.

Экскурсии дошкольников в школьные музей и библиотеку оставляют особенно радостные впечатления у детей. Дети узнают условия и традиции школьной жизни.

Союз школы и детского сада - важная задача

Где успевают привыкнуть и полюбить свою первую учительницу. Знания и представления об окружающем мире ребенок может усваивать самыми различными способами: Какой бы деятельностью ребенок ни занимался, в ней всегда присутствует элемент познания, он постоянно узнает что-то новое о тех предметах, с которыми действует.

Деятельность ребенка принимает форму учения, учебной деятельности тогда, когда приобретение знаний становится осознаваемой целью его активности, когда он начинает понимать, что выполняет те или иные действия для того, чтобы научиться чему-то новому. В современной массовой школе обучение имеет классно-урочную форму, при этом деятельность учащихся определенным образом регламентирована учащийся обязан поднимать руку, если хочет ответить или спросить о чем-то учителя, необходимо вставать при ответе, во время урока нельзя ходить по классу и заниматься посторонними делами и.

Основным отличием учебной деятельности от других игры, рисования, конструирования является то, что ребенок принимает учебную задачу и его внимание сосредоточено на способах ее решения. При этом дошкольник может сидеть за партой или на ковре, обучаться индивидуально или в группе сверстников. Главное — он принимает учебную задачу и, следовательно, учится. Следует обратить внимание, что содержание обучения в первом классе и в подготовительной группе детского сада во многом совпадает.

Так, например дети старшей и подготовительной группы достаточно хорошо владеют: Звуковым анализом слова, обладают достаточно большим словарным запасом; четким произношением. Знают буквы, обладают фонематическим слухом. Владеют счетом в пределах 10, знают основные геометрические фигуры, имеют пространственные представления.

взаимодействие школы и детского сада в свете реализации ФГОС

Правильно сидят за столом; выполняют задания педагога на занятиях; знают правила поведения на занятиях. Фактически в первое полугодие обучения в школе знания, которые получают учащиеся на уроке, большей частью были им известны еще в дошкольный период.

Однако первое полугодие в школе считается самым трудным с точки зрения адаптации младших школьников. Все дело в том, что в основе усвоения знаний в условиях начальной школы лежат другие механизмы, чем это было раньше в привычных для ребенка видах деятельности.

В школе овладение знаниями и умениями является осознанной целью деятельности учащегося, достижение которой требует определенных усилий [15]. При подготовке ребенка к школе недостаточно просто развивать память, внимание, мышление и. Индивидуальные качества ребенка начинают работать на обеспечение усвоения школьных знаний, то есть становятся учебно-важными тогда, когда они специфицируются по отношению к учебной деятельности и содержанию обучения.

Так, например, высокий уровень развития образного мышления можно рассматривать как один из показателей школьной готовности тогда, когда у ребенка сформирована способность к анализу сложных геометрических фигур и синтезу на этой основе графического образа.

Высокий уровень познавательной активности еще не гарантирует достаточную мотивацию учения, необходимо, чтобы познавательные интересы ребенка были связаны с содержанием и условиями школьного обучения.

К концу дошкольного возраста у детей должна сформироваться психологическая готовность к школьному обучению. Психологическая готовность состоит из нескольких параметров психического развития детей, наиболее существенно влияющих на успешное обучение в школе: Личностная готовность — формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающих иное по сравнению с дошкольниками положение в обществе.

Эта готовность выражается в отношении ребенка к школе, учителям и учебной деятельности; Мотивационная готовность — потребность ребенка занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома; Интеллектуальная готовность — дифференцированное восприятие, концентрация внимания, аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания, умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию.

Понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное сравнение структур головного мозга; Волевая готовность заключается в способности ребенка трудиться, делая то, что от него требуют учеба, режим школьной жизни. Формирование всех параметров психологической готовности дошкольников к обучению в начальной школе — это общая и совместная задача, как педагогов дошкольного образования, так и педагогов школы.

Однако учитывая специфические цели воспитания и обучения детей, важным становится процесс преемственности дошкольного и начального школьного образования. Преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должна пониматься только как подготовка детей к обучению. В дошкольном возрасте закладываются важнейшие черты будущей личности. Необходимо стремится к организации единого развивающего мира — дошкольного и начального образования. Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь велика.

А ознакомление самих дошкольников со школой, учебной и общественной жизнью школьников дает возможность расширить соответствующие представления воспитанников детского сада, развить у них интерес к школе, желание учиться. Качество образования на этой ступень гарантировано государством. ФГОС по сути являются важным этапом преемственности деятельности детского сада и школы.

форма работы по знакомству детей со школой

Важнейшая задача образования и его основной результат — это преемственность, создающая общий благоприятный фон для физического, эмоционального и интеллектуального развития ребенка в ДОУ и начальной школе. В теоретических подходах преемственность рассматривают по трем объектам: Такое понимание преемственности обеспечивает: В настоящее время в обучении выделяют два блока преемственных связей: К характерным признакам содержательной преемственности относятся: К признакам процессуальной преемственности относятся: Задача ФГОС — учить детей самостоятельно учиться.

Осуществление преемственности в работе детского сада и школы заключается в том, чтобы развить у дошкольника готовность к восприятию нового образа жизни, нового режима, развить эмоционально-волевые и интеллектуальные способности ребенка, которые дадут ему возможность овладеть широкой познавательной программой, то есть развить три сферы: Во главу угла выходят сформированные познавательные мотивы обучения, то есть сознательное желание ребенка учиться, познавать что-то новое, опираясь на уже полученные знания.

Таким образом, для современного первоклассника становится важным не столько обладать инструментом познания, сколько уметь им осознанно пользоваться. Новые взгляды на воспитание, обучение и развитие детей, обозначенные во ФГОС, требуют нового подхода к осуществлению преемственности детского сада и школы, построения новой модели современного выпускника ДОУ, у которого будут сформированы предпосылки к учебной деятельности, обеспечивающие успешность обучения на последующих этапах образования.

Для реализации ФГОС в плане преемственности необходим ряд условий: Сотрудничество детского сада и школы, которое осуществляется по трем основным направлениям: Одной из важнейших задач, требующих комплексного решения, является создание единого образовательного пространства, связывающего дошкольные и школьные годы. Ввиду чего, немаловажным является вопрос о формировании универсальных учебных действий далее УУДв связи с переходом начальной школы на новый ФГОС.

Согласно ФГОС УУД — это совокупность способов и действий, благодаря которым ребенок осваивает все компоненты учебной деятельности познавательные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные действия и операции.

В составе УУД выделяется четыре основных блока: В дошкольном возрасте нет УУД, а только формируются их предпосылки. Так, у дошкольников личностный компонент УУД определяется, прежде всего личностной готовностью ребенка к школьному образованию — степень внутренней позиции школьника.

Предпосылки регулятивных УУД заключаются в: Умении осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

взаимодействие школы и детского сада в свете реализации ФГОС

Умении сохранять заданную цель. Умении видеть указанную ошибку и исправлять. Умении адекватно понимать оценку взрослого и сверстника. Предпосылки познавательных и коммуникативных УУД заключаются в развитии определенного уровня общения детей. Чем больше ребенок общается со сверстниками и взрослыми, тем более плодотворно происходит развитие познавательных и коммуникативных УУД. От деятельности педагогов ДОУ и СОШ по организации целостного образовательного процесса в большей степени зависит переход ребенка от совместной учебной деятельности к самостоятельной.

Ведь наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять.

То есть ДОУ — это своеобразный фундамент, а начальная школа — здание. В условиях ФГОС результаты освоения программы дошкольного и начального образования находятся в преемственной связи и подразделяются в свою очередь на: Связь программ дошкольного и начального образования представлена в таблице 1 Таблица 1 Преемственная связь программ дошкольного и начального образования в условиях ФГОС Дошкольное образование Знания, умения, навыки по образовательным областям и в процессе овладения разными видами деятельности.

Предметные результаты знания, умения, навыки. Универсальные предпосылки учебной деятельности: Метапредметные результаты школьно — значимые функции: Характеристики мотивационного развития желание учиться, идти в школу.

Эмоционально волевое развитие, морально — нравственное поступать не как я хочу. В основе ФГОС ДО и ФГОС НОО положена единая теоретическая основа — системно — деятельностный подход, предполагающий воспитание и развитие качеств личности, формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; активную познавательную деятельность детей; построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей детей.

Едином структурно-организационном подходе к структурным компонентам основной образовательной программы и образовательным результатам. Едином психолого-педагогическом методологическом подходе ориентация на деятельностный подход и понятие ведущей деятельности; опора на зону актуального развития и ориентация на зону ближайшего развития ребенка; понятие об УУД; ориентация на возрастные психофизиологические особенности детей.

Организация инклюзивного образования разработка адаптированных образовательных программ при необходимости. Результаты освоения ООП ДО сформулированы как целевые ориентиры и не подлежат непосредственной оценке, не являются основанием для сравнения с реальными результатами детей. Основными задачами сотрудничества ДОУ и школы являются: Сравнивая портреты выпускников ДОУ и выпускника начальной школы, выявляется, что по основным позициям они совпадают.

То есть педагоги формируют у детей одни и те же качества личности. Таким образом, обобщая и сопоставляя требования к выпускнику ДОУ и обучающихся начального образования, в соответствии с ФГОС четко выявляется преемственная связь. Начальная школа призвана помочь учащимся в полной мере проявлять свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал.

Успешность реализации этой задачи во многом зависит от сформированности у детей познавательных интересов в детском саду. Интерес ребенка дошкольного возраста — это его память, внимание, мышление.